怎样听课评课

2019-01-04 03:19:00     来源: 桂林市教育科学研究所     作者: 马恩荣

   听课评课是教研员的常规工作,听好课才能评好课。

 一、怎样听课

  教师听课一般包括三个过程。

  1.课前准备。听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢?

(1)熟悉教材,理解教参,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点;

(2)自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题;

(3)了解学情,大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平的情况;

(4)了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

    2. 观察和记录。听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录:

(1)听课时间、学科、班级、执教者、课题(课时)等;

(2)教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书;

(3)各个教学环节的时间安排,与信息技术的融合;

(4)学生学习活动情况(合作、交流、探究各环节时间分配、提问或学生回答次数);

(5) 教学效果。获得新知、训练技能、学会方法、体验过程、感悟思想、感受文化。

在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题:

教学内容的科学性;教材处理与教学思路、目标;

教学重点、难点、关键;课堂结构设计;

教学方法的选择;教学手段的运用;

教学基本功;教学思想。

3.  听课 思考和整理。

 听完课后应进行思考和整理。及时与执教者交谈,了解执教者的教学设计意图,从执教者的角度看目标达成情况,分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,然后整理出观课意见、观课所得所感,吸取执教者的优点用于自己的教学,改进自己的教学,提高教学的质量。

4.听课需要注意的两个问题

(1)不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:

对于教师的教,听课时重点应该关注的是:

课堂的教学目标(学哪些?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现;新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动;

创设怎样的教学情境?采用哪些教学方法和教学手段?

设计了哪些教学活动?培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?渗透哪些情感价值观教育?

知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。

课堂教学氛围如何。

(2)  对于学生的学习活动,听课时应该关注:

学生是否在教师的引导下积极参与学习活动?有怎样的情绪反应?是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?

学生是否经常积极主动地提出问题?

学生的学习效果如何?

听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果。

二、怎样评课 

评课要注意几个原则:和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。

1.把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。

2.评课的基本要求

1)分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2)分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

3)分析课堂教学设计的思路、程序和结构。

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。

教学思路设计多种多样。评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二看教学思路的层次,脉络是不是清晰;三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配。

在教学环节的时间分配上,要看:教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理;教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致;学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异;非教学时间所占的比例。

4)分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的。

教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用;要多样化;

要有创造性、富有艺术性;要考察现代化教学手段的运用。

5)分析教师教学基本功。

板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;字迹工整、板画美观、娴熟。

教态:明朗、快活、庄重,富有感染力;仪表端庄,举止从容;热爱学生,态度热情,师生情感交融。

语言:准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性。语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

操作:运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。

6)分析教学效果。

教学效率:学生思维活跃,气氛热烈;受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成;有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

3.评课的几个误区

1 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。

2. 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

3)评课没有主次,没有重点,面面俱到。

4)专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论。

5)脱离实际,套话、空话多,没有指导作用。

 



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